« L’école est pourtant bien le seul lieu qui nous reste pour retisser le lien social » Barbara Lefevbre.
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Le témoignage du principal de collège Bernard Ravet a fait, il y a quelques jours, son petit effet dans certains médias qui ont semblé découvrir qu’il existât «des territoires perdus de la République». Un peu comme en janvier 2015 lorsque ces mêmes médias et l’opinion réalisèrent brutalement que la France abritait un foyer ardent de violence sanguinaire, nourri par une vision totalitaire de l’islam. Depuis que les autruches ont été contraintes de sortir la tête du sable, nous sommes soumis à leur lancinant lamento fait de «mais pourquoi nous ?» et autres «comment en sommes nous arrivés là ?» en passant par l’autodénigrement occidental systématique et son corollaire la victimisation du bourreau, soit par des arguments socioéconomiques ou plus récemment psychopathologiques, afin de mieux oublier l’effarement qui saisit les autruches devant le sort réservé aux innocentes victimes dans leurs rangs. Tout cela comme si rien n’avait été dit ou écrit depuis plus de deux décennies sur le sujet. Sur la menace que faisait peser l’islam politique, et le communautarisme qui lui sert de paravent pour développer sa clientèle et que nos dirigeants nationaux et locaux ont laissé se développer au nom du respect des différences, du multiculturalisme qui vire aujourd’hui au racialisme avec des colloques ouverts en fonction du taux de mélamine des participants.
Le témoignage de Bernard Ravet est précieux et intéressant, toutefois le devoir de réserve invoqué pour ne pas avoir livré ce récit avant la retraite me paraît quelque peu surfait. Nous qui avons témoigné dès 2002 dans l’ouvrage Les territoires perdus de la République, n’avons en rien dérogé aux règles de discrétion imposées aux fonctionnaires en alertant sur les dérives institutionnelles observées et les menaces que l’islam politique représentait au sein de l’école. Son intrusion se manifestant par le port du hijab, des requêtes à caractère religieux insistantes pour l’alimentation, les contenus d’enseignement, le calendrier scolaire. Pour les trois auteurs qui ont témoigné sous leur nom en 2002, nous n’avons souffert d’aucune sanction, ni rétorsion de notre administration. Nous avions tout dit de l’absence de réaction de l’institution, de sa volonté d’étouffer nombre d’affaires «délicates». Qu’il s’agisse d’élève juif devant être changé en urgence d’établissement en cours d’année en raison des violences graves qu’il subissait, des filles de culture musulmane se plaignant en vain d’être harcelées verbalement et physiquement par des camarades autoproclamés agents du vice et de la vertu, d’élèves traqués parce qu’ils ne faisaient pas Ramadan auxquels la direction conseillait d’aller manger chez eux plutôt que garantir leur sécurité. À l’instar du surveillant fiché S dont Bernard Ravet dénonce l’activisme, j’ai moi-même raconté dans Les territoires perdus de la République comment deux surveillants diffusaient leur propagande islamiste au sein de mon collège dans les Hauts-de-Seine, tant auprès des élèves que de leurs collègues, l’un d’eux se servant de notre local d’histoire-géo pour prier. Nous étions au début des années 2000. J’ai raconté ces élèves contestant les cours, sans parler de l’antisémitisme violent qui régnait dans des établissements où plus aucun élève de confession juive n’était scolarisé. Rien de neuf sous le soleil. Hélas.
On l’a vu après les attentats de janvier 2015, la situation n’a fait qu’empirer, en sourdine. Malgré les mesures prises par le ministère en 2003 sous Luc Ferry et Xavier Darcos. Malgré le rapport Obin de 2004, longtemps gardé dans les tiroirs du ministre Fillon peu intéressé à cette époque par ces questions, qui avait démontré que les témoignages dérangeants des Territoires perdus de la République n’avaient rien d’anecdotiques comme le prétendent encore aujourd’hui, en professionnels du déni du réel, ces idéologues qui traquent les «paniques identitaires».
Je me permets de conseiller la lecture du rapport Obin aux journalistes qui découvrent, stupéfaits, le témoignage de Bernard Ravet. Depuis que cette situation délétère a été exposée et dénoncée, l’Education nationale a continué de travailler seule, à ne pas partager ses informations, ses constats, sur l’évolution tragique du tissu social et culturel français. Nous l’avions dit. Ils étaient dans nos classes dans les années 1990 et 2000 les Merah, Fofana, Coulibaly et tous les «déséquilibrés» venus à leur suite. Quand j’entends à présent les médias psychiatriser les terroristes islamistes, je reconnais bien là le réflexe de l’homo-struthio, une nouvelle espèce d’hominidés descendant de la famille des Struthionidés, trivialement appelés autruches. A croire que nous scolarisions des cohortes d’élèves atteints de maladies psychiques sans le savoir. La décompensation psychotique est pourtant un phénomène rarement discret ! J’ai vu en effet quelques élèves au profil agressif, à l’éducation familiale déstructurée violente à leur égard, qui mélangeaient dans un délire évident la religion et la haine, mais ils furent incontestablement moins nombreux que ceux qui articulaient tout cela de façon absolument raisonnée, alimentée par des idéologues extérieurs à l’école, et nourrissant une haine antijuive singulièrement obsessionnelle. Ces élèves sont toujours dans nos classes.
A l’école de la République depuis trois décennies au moins, on a su très bien s’y prendre pour déraciner les savoirs et la culture, pas la haine. Elle a continué à croître en s’alimentant de tout ce qui était timidement mis en œuvre pour la contrer, mesures que les idéologues de l’islam politique et leurs idiots utiles taxèrent de racisme et autre «… phobie». On peut au moins se satisfaire de la loi de 2004. D’innombrables jeunes filles ont échappé à la main mise psychologique et physique de l’islam politique par l’interdiction du port de signes religieux à l’Ecole. La loi, puisqu’il fallut en arriver là en raison de l’inertie du ministre Jospin en 1989, aura permis d’éviter la propagation généralisée du sexisme islamique incarné par le hijab et aura ainsi limité la visibilité de l’islam wahhabite au moins dans l’espace scolaire. Car c’est bien de cela qu’il s’agit: marquer le corps de la fille d’un signe discriminatoire pour lui indiquer sa place, son rôle, la soustraire aux yeux de tous en lui faisant croire que cet effacement la glorifie et qu’elle l’a choisi. Relisons le Discours de la servitude volontaire d’Etienne de la Boétie datant de 1548.
On ne le dira jamais assez: la vraie grande muette, c’est l’Education nationale. Demandez ce qu’il en est aux autres ministères ou collectivités territoriales, jusqu’aux préfectures, qui doivent travailler en partenariat avec les rectorats ou le ministère. Aucune transmission d’information, aucune volonté de partenariat suivi. Et quand l’Education nationale ne peut s’y soustraire, c’est bien souvent une seule réponse: «chez nous, pas de problème». La fameux «pas de vague». Je l’ai constaté lorsque j’ai été chargée de mission au Haut Conseil à l’Intégration pendant trois ans. Et le rapport sur «les défis de l’intégration à l’école» publié en janvier 2011 avait demandé à mes collègues bien du travail pour réussir à établir un état des lieux. Les 50 propositions de ce rapport ne furent suivies d’aucune mesure, pour cause avec l’élection de François Hollande en mai 2012, le HCI fut dissous, les problèmes qu’il soulevait avaient disparu par magie, aspirés par le rêve de la «grande nation pour une société inclusive» promu par le rapport Tuot. Nous voyons où nous en sommes.
Que de temps perdu. Que de beaux principes invoqués en vain et instrumentalisés pour endormir les masses à qui l’on demande de «s’habituer» à la barbarie, à la haine, sauf à y répondre à coup de peluches! Que de salive et d’encre usées pour si peu de mesures concrètes, de résultats! La peur n’a toujours pas changé de camp. L’école est pourtant bien le seul lieu qui nous reste pour retisser le lien social. Ce lieu d’adhésion affective et raisonnée à l’identité commune dont le manque brise le cœur de tant et tant de Français. L’école est un si vaste chantier qu’on ne sait par où commencer: dévasté par le pédagogisme, le relativisme culturel, le consumérisme scolaire, le communautarisme. Pourtant, nous n’avons plus le choix. Les constats sont posés depuis vingt ans. L’école de la République doit être reconquise. Ni avec des peluches ou des minutes de silence. Nous l’avons encore montré par de nombreux témoignages dans Une France soumise, il existe une majorité de gens dans ce pays qui ne se résignent pas. On peut reconquérir l’Ecole, avec de l’audace et du courage, comme les Français en sont capables quand le moment du sursaut est venu, quand plus aucune autre alternative ne s’offre. Sinon la disparition de ce que nous sommes. •
Barbara Lefebvre, professeur d’histoire-géographie, elle a publié notamment Élèves sous influence (éd. Audibert, 2005) et Comprendre les génocides du 20e siècle. Comparer – Enseigner (éd. Bréal, 2007). Elle est co-auteur de Les Territoires perdus de la République (éd. Mille et une nuits, 2002).